lunes, 11 de junio de 2012

NUESTRO RELATO: Historia de un profesor

Historia de un profesor

HISTORIA DE UN PROFESOR 


Consideramos adecuado el presente relato para trabajar con alumnos de 4º de ESO, pudiendo ser usado en diferentes materias, “Ciencias Sociales, Geografía e Historia” y “Educación para la Ciudadanía”.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL RELATO DIGITAL

• Conocer los aspectos más significativos de la dictadura de Pinochet en Chile de un modo personalizado, interactivo y dinámico.
• Estimular y desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje y búsqueda de información.
• Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo.
• Potenciar el desarrollo de la comprensión en lengua inglesa.
• Valorar el significado de la dignidad personal y la libertad.
• Conocer las situaciones de totalitarismo del S XX, y reconocer y valorar los principios de una sociedad democrática
• Distinguir y rechazar situaciones de violación de los derechos humanos.
• Rechazar situaciones de desigualdad entre las personas
• Adquirir independencia de criterio y juicio crítico a través de la reflexión racional de situaciones de conflicto ético
• Libertad y justicia como objetivo en nuestra forma de vida.
• Este relato digital puede ser la base de debate en el aula ante las situaciones de dilema moral que suscita, alcanzándose los siguientes objetivos:
• Distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias opiniones)
• Reconocer conflictos, valores morales y otros valores
• Utilizar la razón para resolver conflictos
• Utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflictos
• Apreciar el valor de oponer razonamiento a crítica

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El formato en el que se ha diseñado este relato digital permite el acceso a las personas con diferentes discapacidades:


• Los alumnos con discapacidad auditiva pueden leer y visualizar las fotos y los vídeos para comprender el relato.
• Los alumnos con discapacidad visual pueden seguir el relato a través de la audición de la historia y los vídeos. 


El diseño de la historia en dos idiomas inglés/español favorece el acceso a personas con diferentes idiomas.


miércoles, 6 de junio de 2012

AUTOEVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA




He de empezar dando las gracias a la metodología impuesta por todos los docentes de la UNED, la cual me ha permitido construir conocimientos de forma conjunta con el resto de los miembros del proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de la realización del relato digital, así como en la presente asignatura. Asimismo, he gozado de total libertad para aportar a la comunidad de aprendizaje, bien sea en el blog como en los foros, scoop.it y chats que hemos llevado a cabo en el transcurso de la realización del relato digital, lo cual me ha hecho sentir partícipe activo y constructor de mi propio conocimiento, al mismo tiempo que descubridor, reflejando las pautas propias que caracterizan al tan conocido aprendizaje significativo.
La construcción del relato digital a través de una wiki me ha permitido fomentar la creatividad, la imaginación y la transformación de conocimiento, a través de la introducción de las pedagogías y formas didácticas propias del aprendizaje constructivista representado en la filosofía de la UNED. De tal modo, ésta asignatura ha promovido una educación a distancia donde cada estudiante ha aprovechado, de acuerdo a su estilo de aprendizaje, sus habilidades y destrezas, el dominio de su propio proceso de aprendizaje, contribuyendo al mismo tiempo al dominio de las tecnologías de la información y comunicación propias de esta nueva era digital.

Uno de nuestros objetivos grupales se ha basado en lograr investigar tanto de manera independiente como grupal, adquiriendo valores de cooperación y responsabilidad, donde el grupo ha funcionado en consonancia y de la mano los unos con los otros, puesto que la consecución del relato dependía del esfuerzo y aportación personal de cada miembro, lo cual nos ha exigido a su vez un compromiso de cada uno hacia el grupo. Consecuentemente, se ha creado sinergia al aprovechar los conocimientos y experiencia de cada miembro de a asignatura, estrechándose vínculos y relaciones interpersonales.

Igualmente, gracias a la metodología impuesta por la UNED, se ha impulsado el desarrollo del aprendizaje significativo, dejando a un lado aquellos esquemas meramente memorísticos de contenidos propios de la escuela tradicional, donde la figura del docente es la única fuente de saber. De tal modo, hemos sido nosotros los discientes los que nos hemos tomado voz y palabra a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje,  donde Barbas y Aparici han adoptado una apostura más abierta y flexible, permitiéndonos convertirnos en estudiantes activos creadores de conocimiento. Todo ello ha propiciado en nuestro ser una postura de análisis, crítica, reflexión y autoevaluación  en nuestro propio proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el feed-feed ha estado presente a lo largo de la construcción del relato y el desarrollo de la asignatura.
La gran labor docente me ha brindado la oportunidad de considerarme como el principal responsable de mi propio proceso de aprendizaje, puesto que considero he sido yo el primordial aprendiz, junto con la colaboración del profesorado, desde una postura facilitadota del aprendizaje.

Consecuentemente, sostengo que la metodología flexible y dinámica propuesta por esta asignatura ha promovido el auge de mi autonomía, puesto que mi trabajo se ha fundamentado principalmente en la investigación y descubrimiento, a la vez que se ha favorecido la interacción y coparticipación entre los demás miembros de la asignatura, propiciando habilidades y destrezas propias del trabajo colaborativo, pero sin dejar a un lado el impulso de aspectos crítico-analíticos a través de los cuales siento que nos hemos desarrollado plenamente como individuos. 

Además, la realización del relato de forma grupal y colaborativa nos ha permitido a nivel grupal, cuestionar, reflexionar y tomar conciencia sobre nuestros propios métodos de aprendizaje y los factores que han intervenido en ellos, siendo capaces de detectar nuestros avances y fortalezas, al igual que  las dificultades y debilidades halladas en el transcurso de la actividad grupal.
  
Todo ello nos ha favorecido, como grupo, a desarrollar la competencia de aprender a aprender,  logrando valorar nuestro desempeño personal con total responsabilidad, lo que nos ha supuesto un alto grado de satisfacción personal, al mismo tiempo que hemos crecido conceptualmente con una postura constructiva, la cual nos ha permitido conocernos mejor a nosotros mismos como aprendices activos.

Opino que me he comprometido totalmente con el trabajo de la asignatura, mi actitud hacia las diversas actividades creo que ha sido positiva para el resto de estudiantes y el tutor, he intentado sacar el máximo fruto de las diferentes plataformas virtuales de la asignatura, participando y aportando en los foros y chats, me he esforzado en minimizar las dificultades que podrían aparecer en el transcurso de la asignatura. Creo que he sido exigente conmigo mismo y, por tanto, me siento satisfecho y complacido con el trabajo que he realizado a lo largo del cuatrimestre, con las aportaciones tan positivas y fructíferas de mis compañeros y, por supuesto, con la labor docente. 

Agradecimientos
Aprovecho para agradecer a barbas y Aparici por esta bonita y fructífera experiencia, la cual considero me ha transmitido grandes valores como ciudadano, donde no sólo hemos aunado conocimientos, sino que también hemos tenido la oportunidad de haber compartido conocimientos, experiencias y emociones de manera conjunta.

lunes, 4 de junio de 2012

HIPERTEXTO Y EXPERIENCIA POÉTICA

Octavio Paz (en su libro: El arco y la lira) hace una distinción muy útil entre lo poético, poema y poesía (poiesis). Lo poético para Paz, es poesía en estado amorfo, mientras
que poema es organismo, poesía erguida. Entre el estado amorfo de lo poético y la obra creada, se da el espacio propio de la poiesis. De esta distinción se deduce que la
poiesis consiste en la disposición (y su proceso concomitante hacia la creación) que existe en el ser humano para la experiencia de lo poético y que el poema es el resultado
de poner en marcha tanto esa disposición como el inventario amorfo de la poesía.

Lo poético existe porque existe una condición humana que es básicamente nuestra finitud y limitación (el ser mortal y el estar restringido). Lo poético es conciencia de esa finitud y de esa limitación y, a la vez, disposición para la expresión de sus posibilidades. Es también necesidad de encuentro y deseo de ser otro (otredad). La poesía, según Octavio Paz, es ante todo potencia y voluntad de expresión y de significación. Expresión mediante la “imagen” y propuesta de sentido. El poema, como resultado de la dinámica de ese sistema expresivo, es una obra única e irrepetible que, sin embargo, requiere de la re-creación, de la lectura, del lector dispuesto a recibir y potenciar la experiencia poética.

Visto como un sistema potencialmente expresivo, el hipermedia puede considerarse como una plataforma disponible y eficaz para un ejercicio de la experiencia estética, no sólo porque, como toda técnica comunicativa, puede potenciar su propia funcionalidad hasta la expresión (estética), sino porque puede llegar a ofrecer un interesante poder de significación. Ahora, su expresión y su significación potenciales son esencialmente distintas de las que ofrecen la poesía y las artes tradicionales en general. En el caso concreto del relato digital, por ejemplo, ese poder significativo no está constreñido a la clausura semántica, sino que demanda la construcción participativa. Desde esa perspectiva, sus concreciones no están ligadas necesariamente a estéticas de la originalidad y de la unidad. Asimismo, la participación del lector ya no sólo es recreación, sino autentica co-creación.

Con respecto al fomento de una co-creatividad del lector, resulta importante anotar que existen hoy modelos interactivos (juegos y otras utilidades) que utilizan el computador más allá de su capacidad para almacenar datos (herramienta informática) e incluso más allá de su potencial para expresar ideas y fantasías (espejo) y se aventuran a ofrecer la posibilidad de “atravesar el espejo”, esto es, a brindar una vivencia de mundos virtuales. Facilidades como los dominios para múltiples usuarios (MUDS), permiten hoy ya no sólo la “colaboración” literaria de los lectores en la construcción de textos, sino la construcción de nuevos “yos” a través de la interacción en tiempo real con otras personas conectadas a la red (Turkle, 16-22).

Estos juegos funcionan como auténticos “alter egos” que permiten asumir libremente roles tan cercanos o tan lejanos del propio yo real, como se quiera. Llevada a su extremo, la apropiación de tales roles puede conducir incluso a la indiferencia entre juego y realidad, entre ficción y realidad, esto es, a la encarnación de la otredad que, según Paz, es uno de los elementos claves de la experiencia poética. Otros dos aspectos interesantes del hipermedia que deben comprenderse como parte de su potencial expresivo, son su virtualidad digital y la capacidad para promocionar un “pensamiento divagante”. Los medios informáticos
consisten en la disolución de materiales en la virtualidad electrónica. Esta disolución electrónica es aprovechada para “re-armar” el material y disponerlo a la interacción.
Tal propiedad de los medios electrónicos digitales es asumida de distintas maneras; en el caso del relato digital, para ofrecer una narración deconstruida y expuesta al libre recorrido y/o a la participación creativa del lector. Y correspondería, por tanto, a una “encarnación” muy interesante del “estado amorfo” del material poético, al que hace mención Paz como característica de lo poético. Igualmente, la expresión a través de “imágenes” (entendidas más como discurso no jerárquico que como íconos), en contraposición a la expresión a través de conceptos (discurso formal), que caracteriza la poesía, según Paz, tiene en el hipermedia una gran naturalidad, en la medida en que el carácter hipertextual del hipermedia proporciona un sistema material e intelectual dentro del cual el lector interactúa con las informaciones que surgen de su recorrido y a su vez modifican sus representaciones y sus demandas. Esto constituye una real posibilidad de construir pensamiento y discurso a partir de esos “datos” y se aproxima así a lo que querría Paz de la poesía: dejar al pensamiento divagar en libertad.

jueves, 31 de mayo de 2012

CONDICIONAMIENTOS ESTÉTICOS A LOS ENTORNOS DIGITALES

Salgar propone cuatro condicionamientos estéticos a los entornos digitales:

Brevedad: se requiere que el texto escrito en cada lexia sea corto para que sea leído en pantalla, no solamente para evitar el abuso de la propiedad enciclopédica de los
computadores, sino también porque la pantalla es en sí misma, un medio absolutamente visual. El computador ofrece la posibilidad de presentar textos largos, que se van
moviendo en la pantalla por medio de las barras de desplazamiento vertical y horizontal.
Pero si en una lexia las palabras se extienden a lo largo y ancho de la pantalla, lo más factible es que no sean leídas, y no tiene sentido escribir un texto que no va a ser leído, no importa lo que diga. También debe limitarse el espacio de cada nodo, a fin de que el usuario no pierda la noción del lugar en donde está con respecto a la totalidad del hipermedia, pues al recorrer una lexia demasiado grande dicha noción se pierde.

Articulación de palabra e imagen: la necesidad de integrar imagen y palabra en una sola unidad significante, proviene principalmente de la forma en que se han desarrollado
las nuevas tecnologías de comunicación, y de concebir las lexias como unidades de significado. En la escritura electrónica las palabras y las imágenes pertenecen al mismo espacio. Las gráficas –sean dibujos, fotos o videos– presentadas en pantalla, han sido digitalizadas, transformadas al código binario, el mismo que representa las palabras y toda la información que procesa el computador. Por lo tanto, en un relato digital el texto electrónico de una lexia debe estar compuesto por imágenes y palabras, donde éstas se integran y complementan en una unidad significante.

No linealidad: el hipertexto promueve constantemente la idea de que, debido a las decisiones tomadas, se han abandonado recorridos posibles. Y aunque el lector vaya fijando su propia y personal secuencia en su mente, es claro que el objeto-texto no es secuencial. Al ser no secuencial, es no lineal; y por lo tanto es el lector quien establece el camino o el curso de la narración y no el texto. Esta condición que vincula no linealidad y participación debe ser uno de los ejes en el diseño de la hiperficción narrativa.

Diseño: el diseño, entendido como la estructuración del hipermedia a partir de la relación entre sus elementos, es un factor muy importante a tener en cuenta. El acto de
crear un hipermedia, más que un escribir, es un diseñar. Desde la lexia como unidad mínima hasta la totalidad del sistema, debe ser diseñado con base en la intencionalidad
del autor para producir un efecto estético. El diseño de las lexias y de la disposición de éstas en todo el sistema, es la condición fundamental para que el relato digital sea
un material disponible para las necesidades de expresión. Es por el diseño que el relato digital puede hacerse coherente y obtener un mínimo sentido de totalidad o unidad,
características que le permiten ser interpretable y por lo tanto objeto del estudio estético.

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LOS ENTORNOS DIGITALES

Janeth Murray nos recuerda las características del nuevo medio:

Sucesividad: los computadores están diseñados para seguir instrucciones una por una; es decir, para ejecutar programas, que no son otra cosa que una serie de operaciones
complejas y dependientes unas de otras. Un relato digital es también un programa, y en la medida en que las instrucciones o reglas que lo compongan, sirvan para obtener
una interpretación del mundo, estarán potenciando la programación a niveles estéticos.

Participación: la capacidad de respuesta del computador es muy grande, y dependiendo de las reglas o instrucciones que contenga, le permite al usuario una cierta libertad
de acción dentro del programa. Esta propiedad hace indispensable pensar en el usuario a la hora de programar, y mucho más aún en un hipertexto que pretenda generar
efectos estéticos.

Espacialidad: el computador tiene un considerable poder para representar espacio. No nos sentimos viendo algo, sino estando en ese algo, y además tenemos la posibilidad de
recorrerlo, de navegar a través de ese espacio representado.

Enciclopedismo: esta propiedad surge de la capacidad de los computadores para almacenar y conectar información.

Al artista, esta propiedad enciclopédica le permite ofrecer una gran cantidad de detalles y extenderse profusamente en su expresión. De hecho la multiplicidad de caminos que permite el hipertexto se debe a que los computadores son enciclopédicos.

CONCEPTOS SOBRE EL HIPERTEXTO

Para una caracterización teórica de la narrativa digital, nos hemos arrogado la probable semejanza de esta manera de narrar con lo que suele considerarse como un género “literario”.

Y hemos acudido a Claudio Guillén (141-151), quien, con el ánimo de orientar las genologías literarias, hace inicialmente una distinción, muy útil a nuestros propósitos,
entre cuatro conceptos: los cauces de comunicación (el contar, el cantar y el representar); los géneros propiamente dichos (la tragedia, el poema épico, el ensayo, etc.); las modalidades literarias como la ironía, la sátira, la alegoría, la parodia; y, finalmente las formas o procedimientos literarios como la versificación, el uso de escenas, etc.

Guillén también propone una necesaria verificación de seis aspectos, frente a la cual (y sólo frente a la cual) sería posible hablar con toda certeza de “género”. Estos aspectos son: el aspecto histórico, es decir, la evolución del modelo; el aspecto sociológico, es decir, su posicionamiento en la institución; el aspecto pragmático, es decir, el tipo de “contrato” entre creador y receptor (las reglas de circulación); el
aspecto estructural, es decir, su funcionamiento intrínseco y extrínseco; el aspecto lógico, esto es, el modelo mental con el que el escritor crea la obra; y el aspecto comparativo, propiamente dicho, es decir su universalidad.

Sabemos que el hipermedia narrativo no es un género como tal; pero sí puede considerarse, en principio, como una expresión del cauce narrativo La idea de este estudio es asumir por analogía, y a manera de pretexto metodológico, las consideraciones genológicas de Guillén, para obtener así una descripción lo más completa posible de la práctica de la narrativa digital y de sus connotaciones...

NARRATIVA DIGITAL

Podría hablarse de narrativa digital en múltiples sentidos: narrativa hecha con los dedos, narrativa hecha con números o dígitos, narrativa disuelta en la vitualidad electrónica.

De hecho, esos tres sentidos tienen mucho que ver entre sí y con el tipo de “textos” de los que trata este estudio: los hipermedia literarios o, de otro modo, siguiendo a Susana Pajares, con las posibilidades de la narrativa hipertextual.

En últimas, con el término narrativa digital, se pretende contribuir a la comprensión, descripción, valoración y análisis de eso que podríamos también llamar, siguiendo a Xavier Berenguer, narrativa interactiva: una nueva forma de narrar que se estaría configurando gracias al aprovechamiento estético de las tecnologías digitales de la comunicación y, específicamente, al uso del hipertexto, entendido, siguiendo a Landow, (en su artículo: Dentro de veinte minutos) como una forma de textualidad digital en la que los vínculos electrónicos unen lexias, o fragmentos de textos, que pueden adoptar la forma de palabras, imágenes, sonido, vídeo, etc., promoviendo una lectura

multilineal, multisecuencial o no lineal, y trasladando, así, parte del poder de los autores a los lectores.
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